高等教育中关键技能发展：学生与教职员工视角。
：关键技能被定义为“个体所具备的（a）体现在稳定的思想、情感和行为模式中的能力，（b）可以通过正式和非正式的学习经验来培养，以及（c）在整个个体生命中影响重要的社会经济结果”。关键技能的例子包括坚韧、团队合作、韧性、好奇心和领导力。这五种关键技能是本研究关注的焦点
必备技能对于高等教育的成功至关重要，并且深受雇主高度重视。例如，世界经济论坛（2023年）报告称，当今劳动力所需的前十大核心技能中有七项是必备技能。好消息是，正如经合组织（2015年；见上文）定义的b部分所暗示的那样，必备技能既可以自然发展（Roberts等，2006年），也可以通过有意干预来培养。Cipriano及其同事（2023年）进行了一项系统性综述和荟萃分析，以评估普遍学校教育是否能够——
基于针对K-12年级学生实施基本技能发展干预措施，旨在改善基本技能及相关表现；这些研究者确定，参与此类干预措施的学生表现出更少内化与外化行为，并提升了其基本技能、学业成绩、对学校氛围的认知、学校功能（如学习技能、出勤率）、态度以及亲社会与公民行为。基于这些发现，基本技能发展成为日益流行的趋势。目前，已有27个州制定了关于技能发展的标准（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotional–
学习（n.d.），并且有许多评估和课程体系可供K-12利益相关者使用。然而，K12阶段核心素养发展的增长迄今为止已超过高等教育领域的增长，这不幸意味着核心素养在大学环境中的应用尚未普及。因此，学生在高等教育和劳动力市场中可能准备不足。高等教育的核心素养发展项目显然存在需求（Conley&Donahue-Keegan,2024）。部分心理健康促进项目能够提升大学生的核心素养（Conley,2015），尽管并非所有项目都同样——有效的。康利评估了在高等教育环境中实施的113项与核心技能发展相关的预防（即旨在阻止不良技能发展的项目）和促进计划。正念干预尤其成功；在较低程度上，旨在培养自我意识（例如，情绪感知）、自我管理（例如，压力管理）、社会意识（例如，对他人的同情）和人际关系技能（例如，同理心）的项目也取得了成功。虽然效果较差，但其他有前景的干预类型包括认知行为、放松和社会技能。
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